quarta-feira, 29 de dezembro de 2010

O professor como pesquisador

Todo professor deve ser, necessariamente, um pesquisador; mas, nem todo pesquisador tem vocação para professor. Todo professor deve pesquisar o processo ensino-aprendizagem e a condição humana ao longo da História. O ponto de partida é o reconhecimento da singularidade de cada ser humano e, ao mesmo tempo, o fato de que cada ser humano é um importante elo da rede social.

A Humanidade é o corpo, e cada ser humano um membro desse corpo. Disso o professor deve estar consciente. O potencial de cada ser humano, sendo único, precisa ser realizado como parte do potencial da Humanidade. Por menor que seja, cada potencial realizado contribui para a Humanidade realizada. Disso o professor não pode se esquecer.

A psicologia, nas suas versões humanista, psicanalítica e comportametalista, deve ser estudada com cuidado pelo professor. Comenius, John Dewey, Vigostky e Paulo Freire, entre outros, devem ser consultados para se compreender o processo ensino-aprendizagem. Mas, é fundamental que se estude o método científico segundo Descartes, Galileu Galilei, Newton e Einstein.

Igualmente, deve-se estudar a aplicação do método científico nos procesos produtivos. O taylorismo, o fordismo e o toyotismo complementam o quadro para compreender a importância da aplicação do método cientifico nos sistemas produtivos em geral. Contudo, é preciso estar atento à possibilidade sempre real de que esse método, adaptado, possa ter grande utilidade na compreensão do processo de ensino-aprendizagem.

É preciso, ainda, buscar apoio na filosofia, começando por Sócrates, Platão e Aristóteles. A ética, em especial, precisa ser compreendida para que faça parte da formação do homem integral. A ética cristã, assim como a sua visão na Grécia e na Roma antigas precisam ser revisitadas.

Enfim, o papel do professor como formador exige que ele seja um pesquisador das condições de existência do homem na História. A sala de aula é o seu laboratório; mas,o aluno não é uma cobaia. Dai a necessidade de domínio do estado da arte da dinâmica do conhecimento - método científico humanizado -.

quinta-feira, 2 de dezembro de 2010

Ensino-aprendizagem

Um método promissor para ensinar o aluno a aprender com alegria

1. Algumas Fontes do Método Usado
Pesquisas permanentes sobre como os profissionais aprendem e trabalham
O Modelo Japonês de Gestão, com ênfase no Sistema Toyota de Produção
Teorias diversas sobre ensino-aprendizagem

2. Objetivos
Preparar o aluno para aprender de forma autônoma, colaborativa e acelerada
Produzir materiais de consulta para o próprio aluno e para iniciantes no assunto
Promover a garantia de qualidade na aprendizagem

3. O Método
3.1 - Suporte metodológico geral
3.1.1 - Ensino-aprendizagem: reflexão para atualização de um Projeto Pedagógico

3.1.2 - A leitura estratégica

3.1.3 – O raciocínio estratégico

3.1.4 - A Dinâmica do Conhecimento

3.2 - Passos Principais
3.2.1 – Apresentação do material selecionado pelo professor
3.2.2 – Domínio global superficial do conjunto de textos
3.2.2.1 - Leitura prospectiva de todo o material (segundo texto 3.1.2)
3.2.2.2 – Representação dos temas e conceitos por meio de um único diagrama de conteúdo em formato A4
3.2.2.3 – Apresentação oral do material produzido em no máximo 05 minutos
3.2.3 – Domínio completo de um dos textos
3.2.3.1 - Seleção de um dos textos para aprofundamento, a critério do aluno
3.2.3.2 - Leitura analítica do texto (segundo texto de apoio 3.1.2)
3.2.3.3 – Elaboração de um diagrama de conteúdo do tema em formato A4
3.2.3.4 - Apresentação oral do tema em cerca de 05 minutos
As etapas 3.2.2.2 e 3.2.3.3 são repetidas até que o público-alvo aprove os diagramas produzidos. O público-alvo inicial são os próprios alunos. O professor coordena, em classe, a avaliação do material. Simulam-se as etapas principais do desenvolvimento de um produto. Havendo necessidade, o próprio professor consulta outros públicos-alvos (calouros, por exemplo). Após a aprovação do público-alvo, sob o ponto de vista estético e de facilidade de compreensão, o professor faz a avaliação final quanto ao conteúdo e sua coerência interna.
3.2.4 – Continuação da Aprendizagem
De acordo com os resultados obtidos, planeja-se o restante do semestre letivo levando em conta as sugestões dos alunos.
3.2.5 – Variações do Método
As variações do método ocorrem de acordo com a situação. Em alguns casos, o material é apresentado já na sua forma apropriada ao estudo. Eventualmente há uma combinação de métodos. Uma das possibilidades é que o aluno faça levantamentos das fontes de conhecimento, envolvendo: praticantes, sistematizadores e analistas do tema. Combinam-se, em todos os casos: a imitação, o aperfeiçoamento e a inovação.

4. Resultados Finais Obtidos com o Método
Ex-alunos satisfeitos após suas experiências profissionais.
Materiais didáticos de alto nível para consulta dos próprios alunos e outros interessados.
Aproximação do perfil do engenheiro estipulado pelo MEC e pelo mercado.